广东自考00403学前儿童家庭教育资料串讲（5）

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广东自考00403学前儿童家庭教育资料串讲（5）

第一节 学前儿童家长的教育观念的概念和类别

学前儿童家长的教育观念—观念影响行为，在影响学前儿童家庭教育质量的各种因素中，学前儿童家长的教育观念是起决定作用的关键因素。

1.学前儿童家长教育观念：是指学前儿童家长在教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识，它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为。它包括：学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观

观念：是人对外部事物的一种比较稳定的看法，属于主观意识的范畴，既有历史继承性又有时代发展性；

教育观念：是人对教育的比较稳定的价值标准和认识；

教育观念的核心问题是追求教育的功效及对教育功效的评价的标准问题；

家长的教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。

2.学前儿童家长教育观念的类别（领会）

（一）学前儿童家长的儿童观：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要 指学前儿童家长对儿童期的意义，儿童的权利和地位，儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。

学前儿童家长应树立儿童观的四个基本特点：

a) 孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾

b) 孩子是一个独立的人，应尊重他的权利和人格

c) 孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他

d) 孩子与孩子之间必然存在一定的差异，不要把自己的孩子与别人的孩子比

1989年，联大通过了《儿童权利公约》，充分尊重了儿童自身权益，代表了当代儿童观的最高水平。

（二）学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对儿童发展对认知形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法。它直接支配者学前儿童家长对儿童进行教育的目标，方向，手段，行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。

做为学前儿童家长应树立科学的教育观：1.儿童是独立的个体2.尊重并满足儿童各种素质发展的需要3.家长应了解学前儿童做为正在成长中的个体，支撑其躯体，协调其行为的是丰富的精神世界。

（三）学前儿童家长的人才观：主要指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准，人才的价值等。

第二节 学前儿童家长的教育观念对其教育行为的影响

一、不同的儿童观对教育行为的影响

传统儿童观所具有的教育行为：小大人，“从小看大，三岁看老”，认为幼小不成器，长大难成才，放弃对子女的教育培养

现代儿童观所具有的教育行为：看到子女迅速成长，具有极大的可塑性和幼稚面，从而满足孩子生理、心理及社会的各种合理需求，着眼于眼前启发诱导，培养独立自主

二、不同教育观念对其教育行为的影响：教育观主要反映在家庭教育目标上，还表现在不同的教育内容、教育方式和态度及教育方法上。

传统教育观所具有的教育行为：没有规矩不成方圆，表现为将父母的意志强加在孩子身上

现代教育观所具有的教育行为：对子女讲民主平等的思想，引导孩子追求真理，启发智慧p115

三、.学前儿童家长的人才观主要集中体现在学前儿童家长对孩子的期望上，家长不同的期望会产生不同的教育行为。

期望过高、过低所具有的教育行为：期望过高—主要是指学前儿童家长不能从孩子的天资、学习基础、年龄特点、有无特长等实际情况出发，脱离实际的只凭主观愿望对孩子提出不能实现或难以实现的要求。期望过低—对孩子很少提出教育要求，溺爱，盲目称赞，过度保护，过分迁就

恰当的期望所具有的教育行为：表现为信任的态度，较为切合孩子的发展水平

第三节 影响学前儿童家长教育观念的因素

一、学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响。

祖辈参与家庭教育是中华民族家教的传统。

祖辈参与学前儿童的家庭教育的心理状态：

1）慈幼心理（传统公德，幼吾幼以及人之幼）2）义务心理（职责感）3）补偿心理（歉疚而渴望在孙辈身上补偿）

4）享福心理（天伦之乐）5）返童心理（精神满足和刺激）

祖辈家长参与学前儿童的家庭教育具有的特点：感情多于理智，延长了孩子的的“童化心理”

延缓自立自主精神的树立和“老成”心智的养成；保守封闭，过多的迁就与宽容；限制多于引导的“看管方式”

父辈家长参与学前儿童的家庭教育具有的特点：文化程度高，思维活跃，易接受外界的新思想、新观念，比较理智，把培养孩子成材与国家命运相结合

二、学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响。

不同受教育程度幼儿父母的儿童观不同。不同受教育程度幼儿父母的人才观不同。

三、学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响。

不同受教育程度幼儿父母的儿童观不同。不同受教育程度幼儿父母的教育观不同不同受教育程度幼儿父母的人才观不同。

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