广东自考00399学前游戏论章节重点（2）

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广东自考00399学前游戏论章节重点（2）

第二章 学前游戏的分类与发展

第一节 学前游戏的分类

一、学前游戏的认知分类（简答）：1、感觉运动游戏：也成机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展将诶段出现的。2、象征性游戏：这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。（选择题）3、结构性游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料来构建物体的游戏。4、规则游戏：这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的与游戏，如下棋、拔河、打牌等。

平行的游戏：选择题，儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。（选择）

想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。（选择）

美国心理学家比勒的儿童在游戏分类

二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类

识记以下概念：（选择）动作性游戏：身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。探索性游戏：由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示。角色扮演性游戏：是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。

三、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类

识记以下概念：创造性游戏：这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏。有规则游戏：这类游戏具有明确的规则要求儿童区遵循，以确保游戏目的达成。

一、以认知为主线的学前游戏的发展

1、学前儿童学习的最初发展—感觉动作性水平：是婴儿阶段游戏的基本特征

2、学前儿童游戏的典型发展——象征性水平：儿童从出生后第二年进入感知运动性认知发展的末期，由表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一特体假装另一特体和扮演角色主为要形式的象征性游戏。（选择题）

象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。（选择题）

学前儿童默契的游戏新发展——规则性水平：由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高，一方面游戏中角色数量不断增加，规则产生成为可能，象征性游戏就开始转变成规则游戏。（选择、填空）

二、以社会性为主线的学前游戏发展水平

以社会性为主线的学前游戏的发展（简答）：1、独自游戏阶段2、平行游戏阶段3、联合游戏阶段4、合作游戏阶段

几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流（属于什么游戏：平行游戏）（选择题）

有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。（属于什么游戏：联合游戏）（选择题）

相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。（属于什么阶段游戏：合作游戏阶段）（选择题）

三、学前游戏总体发展的一般趋势

识记：游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。（名词解释）游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。（名词解释）

识记：推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。（填空题）

最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。（选择、填空）

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